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脱下红黄衣:“治安秩序管理”课程中“小群体互动”教学法初探
2019-10-11 08:29:51 刑事法律圈

摘 要 治安秩序管理是公安机关治安管理的重要业务内容,具有较强的社会必要性和实践性。目前,“小群体互动”教学法在治安秩序管理课程上不同程度地存在着小群体责任分工不明确、构建方式具有随机性、选取的互动内容单一、教师在小群体互动式教学中的指导、监督作用不强,评价方式单一等问题。本文指出从治安秩序管理教学的需要来看,小群体互动式教学可以从以下几个方面进行完善:构建科学合理的小群体,确定小群体规模;合理选择适用小群体互动式教学法的课程内容;加强教师在小群体互动过程中的指导、监督及评价作用等。

关键词 治安秩序管理 小群体互动 教学法

基金项目:本文为南京森林警察学院教学改革校级课题一般项目《基于小群体互动的教学模式在治安秩序管理课程教学中的应用研究》 的阶段性成果之一, 课题编号:YB18012。

作者简介:常婷,南京森林警察学院治安学院讲师,研究方向:治安学。

中图分类号:G642 文献标识码:A DOI:10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.02.210

“小群体互动式”教学法是基于社会学小群体理论视角的“小组互动学习”或“合作小组学习”,是西方合作学习教学模式的一种具体实施手段。其基本思想是通过教学中的群体因素、学生的互帮互学及教师的具体引导与控制,多层次激发学生的自主学习和自我提高主观层面的意识,进而达到对学生进行社会性培养的目的。目前,该方法在医学、英语、数学等多学科教学中得到了普遍运用。本文拟结合治安秩序管理课程的特点及笔者对该课程的教学经验,对在治安秩序管理教学中如何有效运用“小群体互动”教学法进行初步探析。

一、 “小群体互动”教学法的特征

(一)小群体责任分工是开展小群体互动教学模式的重要环节

运用小群体互动教学法的第一步就是在小群体中进行有效的责任分工。小群体互动学习的能够增加每个学生参与课堂教学的积极性,充分体验小组成员间互动的乐趣,体验深入思考,发现问题解决问题的乐趣。责任分工是对学生参与课堂学习机会的分配,在构建小群体时,教师需要考虑如何有效的进行小群体责任分工。笔者在小群体构建方面设置了六个问题进行调查 ,分别是:知识结构互补、自愿组合、学习成绩、性别、兴趣、知识背景。统计显示,52.8%的同学希望小群体知识结构互补;36.4%的同学希望自愿组合;5.9%的同学希望和女生分为一组;4.9%的同学希望按照学习成绩进行组合。数据显示,大部分同学希望分组时依据不同的知识结构进行,这样可以优势互补,学习不同小组成员的思维模式。同时,组建小群体成员时,还要考虑学生的性别、成绩、兴趣、学习能力、知识背景等因素,依据“组内异质,组间同质”的原则进行组合,为小群体内成员的进一步责任分工提供依据和基础。在《教室里的的正面管教》一书中,作者谈到了让学生参与小群体责任分工的重要性,其中提到:可以列出学生所能做的任务的清单,为每一项任务找一名胜任的学生,教师要确保小组里的每个成员都有任务。这样可以确保小组成员每个人都有事可以做,避免出现拖沓、等、靠等现象。对小群体进行有效的责任分工能够增加学生的归属感,并体验到学习的责任感,对开展小群体互动教学法非常重要。

(二)充分的课前准备是小群体互动有效运行的前提

传统的教学模式往往对课前准备不够重视,学生上课前不需要任何准备直接到教室听课,大部分学生甚至不知当天的上课内容,老师讲什么就是什么。小群体互动式教学设计可以弥补传统教学模式课前准备不足的问题。充分的课前准备包括教师的准备和学生的准备。在开展小群体互动学习前,教师需要事先设计课前任务,在程序和要点细节上预测教学过程,并且需要教师确定适宜应用小群体互动教学法的内容并确定运用小群体互动学习的时机。课前教师可以通过微信或QQ学习小组群上传教学资料,同时布置小组课前任务,在课前,根据小组成员内部分工每个学生必须自主完成教师布置的知识查询,资料准备,带着问题去上课。所以小群体互动式教学法有效运行离不开课前教师对教学内容、教学方案的精心设计;教师及时将教学资源和任务通过班级学习群布置下去,学生通过班级学习小组及时学习、讨论、查找资料,为课堂小组互动学习做准备。调查结果显示:进行小群体互动学习前,82%的同学认为每个同学应该先进行独立思考;77%的同学认为要先准备与之相关的材料;27%的同学认为首先应该有老师进行指导;仅仅有4.5%的同学认为可以随时展开讨论。统计结果显示:绝大多数同学不同意在毫无准备准备的情形下开展小组互动学习,他们认为在应用小群体互动学习前,教师首先应该给予他们充分思考和查找相关学习资料的时间,而且必要时希望教师能够给予提前的解释和指导。

(三)教师指导、监督是小群体互动学习顺利进行的保障

小群体互动教学法对教师提出了更高的要求。在小群体互动时要教师及时进行有效监督与指导。统计数据表明:在小群体互动学习过程中,有46%的学生在遇到学习困难,经过努力仍未果时,寻求教师帮助;有28.5%的学生试图寻求其他組学生帮忙;有19%的同学不寻求帮助,仍然在本组内继续讨论;而有6.5%的同学会选择放弃解决问题。统计数据说明,在小群体互动教学过程中,教师作为管理者,在各学习小组间往来,应及时发挥好监督指导作用,必要时及时进行干预和指导。统计数据还显示,在小群体互动学习过程中,认为教师应该在小组间巡视,熟悉每个小组学习情况,对小组成员出现的问题及时进行指导帮助的占76%;认为教师只需要安排好小组学习讨论时间,维持课堂纪律就好的占12%;认为小组讨论是学生自己的事,只需要给学生自由,全程交给学生就行的占10%;认为教师只要待在讨论最激烈的小组就可以的占2%。以上数据说明,小群体互动教学法增加了对教师的要求,教师的及时指导与监督能够保障小群体互动学习的顺利进行。

二、治安秩序管理课程中小群体互动式教学法存在的主要问题

小群体互动式教学法在治安秩序管理课程运用中取得了一定的成效,扩展了教师的教学视野,学生也取得了更好的学习效果。然而,笔者通过对160名授课对象调查和无结构访谈的统计结果发现,当前在治安秩序管理课堂教学中小群体互动教学模式的应用仍存在以下几方面问题:

(一)小群体责任分工不明确,构建方式具有随机性

1.小群体互动式教学中责任分工不明确,缺乏具体的责任标准。在对调查对象进行小组成员责任分工方面的调查结果显示:30.1%的同学认为在小群体互动时有明确的责任分工;55.8%的同学认为有时候有明确的责任分工,有时候没有明确的责任分工;还有14.1%的同学认为从没有明确的责任分工。通过统计数据说明,目前,在治安秩序管理课程中运用小群体互动教学还存在对小群体成员责任分工模糊的问题。笔者又通过对相关学生进行无结构访谈同样了解到:学生反映在小群体互动学习过程中组员没有明确的责任分工,而且缺乏一些评价考核标准,大多数任务是由组长和学习成绩好的成员完成的,其他小组成员往往玩手机,无所事事,这种情况教师就不能掌握小组成员的学习情况,给予及时的帮助、支持或鼓励。由于小群体成员成绩打分以小组为单位,对那些不劳而获的同学没有单独的考核評分,所以学生希望小群体成员能够根据每个人的能力和特长进行明确的责任分工,并给出具体的责任规范和评价标准。

2.小群体构建方式具有随机性。通过对学生关于小群体互动分工标准进行调查分析显示:在小群体互动过程中,具有明确分工的互动教学中,小组成员进行自由组合的占63.8%;按照教师的分配组成小组的占25.8%;按照随机抽签进行分组的占10.4%。统计数据显示小群体构建方式随机,没有遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。

(二)小群体互动式教学中安排的课程内容、形式单一

选取适合应用小群体互动教学法的课程内容,并积极有效的安排好课程内容才能达到有效的教学效果。统计数据显示:利用小群体互动教学法的课堂中,利用小群体互动学习法进行案例分析的占69%;用来完成实训项目作业的占29%;进行其他竞技赛讨论学习的占2%。统计数据表明,目前,小群体互动教学模式的互动内容和互动情境比较单一,应用最多的是课堂案例讨论和实训课程作业,其他的练习交流活动比较少,短期的小组模式较多,长期稳定的小组模式较少,同时还体现在教师对课程内容的安排缺乏对学习任务的详尽解释,缺乏完成任务的成功标准,同学之间的相互依赖不强,更缺乏群体间的合作。我们通过对部分同学的的无结构访谈也验证了这一问题。

被访者A同学表示:“主要是课堂案例应用小群体互动,同学们都挺喜欢的,可以从不同的角度分析案例,对知识理解的更深刻,但是老师布置的有些内容,理论性强,理解难度大,同学们根本不知道从何下手,根本没有互动的热情。

被访者B同学表示:“主要是为了完成实训作业,才进行小群体互动,而且好多实训内容都不是在学习完相关的课堂理论知识对应着进行的,而是推迟到整个课程理论内容学完后,集中进行。除此之外,很少有其他形式的小群体互动学习,小群体之间的互动更少。”

被访者C同学表示:“我们组成小群体互动学习一般都是短时间的,暂时的,一个学习任务结束后,小群体就解散了,下次需要进行小群体学习时再重新组建小群体,小群体成员不固定。评价优秀的标准不明确,交完作业就行”

(三)教师在小群体互动式教学中的指导、监督作用不强,评价方式单一

小群体互动式教学模式要取得好效果离不开教师的指导监督以及多样化的评价方式。首先,目前的课程教学中应用小群体互动时还存在教师的指导监督不强的问题,导致小群体成员将组内讨论变成了闲聊,当组内成员各执己见,没有统一意见时,没有及时得到教师的指导、提示,导致小群体互动学习的效果不好。其次,目前的课程教学中应用小群体互动教学评价方式单一。评价对象主要以整个小组为主,评价主体主要是教师,评价内容主要依据最终的作业成绩,没有将小组成员的整个学习过程纳入到考评中,只顾结果不顾过程;只顾定量评价,忽略了定性评价;小组课堂讨论的积极性、活跃度、参与度,课堂回答教师问题的情况,课前查阅的学习资料是否充分、丰富,课后是否进一步思考,补充完善等问题没有进行评价。

三、治安秩序管理课程中小群体互动式教学法的完善

传统的教学模式以教师为主导,学生几乎不参与,课前没有预习,课后没有复习或自主学习,缺乏分析问题解决问题的能力,小群体协作能力差,这都与课堂教学过程忽略小群体教学法的有效运用有关。如果教师在教学过程有效运用小群体教学法,对教师和学生来说,都可以拓展教育和学习视野。笔者认为应该从完善治安秩序管理课堂教学的内容出发,提高教学质量,构建有效的小群体互动教学模式。从微观层次出发,上可以从以下几个方面入手来完善治安秩序管理课程中小群体互动式教学法:

(一)构建科学合理的小群体

1.小群体分组模式多样化。调查结果显示:78.85%的学生希望小组成员应由学生自由组合;69.75%的学生认为应由各种能力和兴趣特长的成员构建小群体。所以构建小群体的最佳选择应该是以不同背景、不同能力、不同经验、不同兴趣的学生组成的异质小组。当学生自己选择他们的小群体成员时,通常组成的是同质小群体。我们可以选择以教师主导下的随机或分层随机的方式自由组合小群体来达到合理构建异质小群体的目的。随机或分层随机自由组合小群体需要做到以下几点:第一,教师列出特定的内容、任务或主题;第二,每个学生在空白纸条上写出自己最有兴趣的内容、任务或主题;第三,从纸条中找出喜欢同一内容、任务或主题的同学,由喜欢同一内容、任务或主题的同学组成一个小组。这种教师主导的随机分组的自由组合方式有利于提高学生的自主权和参与的积极度,避免了以往按照学生学习成绩或学号进行简单分组的弊端,使小群体分组模式多样性和灵活性。

2.小群体规模合理化。关于合作效率较高的小群体规模统计数据显示:认为2-4人的小组规模效率较高的占56.77%;认为5-6人的小组规模效率较高的占43.26%。因此,根据教学课程内容的不同,选择2-4人和4-6人的小组比较合适,一般情况下,如果问题简单,需要小组学习时间不长,小组人数越少,效率越高,用时越短,可以选择2人组建一个小群体;如果问题较难,需要小组协作学习时间长,或者时间长达一个学期,可以选择4-6人组建一个长期稳定的小群体。

3.小群体责任分工清晰化。通过调查数据发现还存在小群体责任分工不清晰,一人忙多人闲的情况,导致小群体合作流于表面形式,因此,发展个体责任是避免小群体合作流于形式的重要措施。可以在小群体成员中选出组长一人,记录员一人,技术员一人,观察员一人。组长负责在了解所有任务的基础上,向其他成员说明准确、及时完成任务的方法,并按照完成任务的实际情况,对小组任务计划及时做出调整,通过组员间协商,确定解决方案,同时负责讲述小组的主要结论和答案。记录员负责对讨论要点进行记录及相关知识的查找;技术员在需要技术支持时提供计算方法、PPT、视频资料等支持;观察员的任务主要是对组员的学习情况进行观察,对每个成员进行客观评价,并对组员的表现进行记录,为小组学习效率的提高和完善提供建议。

(二)合理選取适用小群体互动式教学法的课程内容

运用小群体互动教学法需要选取合适的内容。笔者认为治安秩序管理课程中可以适用小群体互动教学法的主要内容有:第二章治安秩序管理基本措施中关于治安行政许可与备案。可以先围绕治安许可与备案的概念、特点、区别进行理解,延伸到治安许可基本程序的法律规定及实践操作。第三章警察勤务中关于巡逻盘查。首先查找巡逻的方式及优缺点、盘查的基本内容和程序规定,设置合理的盘查情景,以小组形式进行实地演练,最后可以布置课后思考作为下次课的讨论课题:巡逻盘查在减轻社会面违法犯罪的作用。第四章公共复杂场所治安秩序管理中关于娱乐场所治安管理。首先查找关于娱乐场所的相关法律、法规规定,熟练掌握公安机关对娱乐场所治安检查的内容和程序,依据已经建设的娱乐场所实训室进行现场模拟演练,还可以依据小组对抗赛的形式,由每个小组根据已经学习的相关知识设计一个待检查的娱乐场所,由另一小组进行模拟检查,以检查出全部问题并辅以相关法律规定,程序正当者为优秀。第五章特种行业治安秩序管理中旅馆业治安秩序管理。旅馆业治安管理如何取得双赢的局面。第七章大型群众性活动治安管理中关于公安机关对大型群众性活动的安全职责。学习大型群众性活动的基本内容和程序;查找不同的案例,分析不同的案例中公安机关的职责体现,优缺点等。第八章严重妨碍治安秩序管理的行为中可以选取关于涉毒行为的防治。毒品的分类及相关知识,实际工作中关于是否吸食毒品的认定技巧和难点。

(三) 加强教师在小群体互动过程中的监督指导及评价作用

1.加强教师在小群体互动中的监督指导作用。在进行小群体互动学习过程中,教师的作用就是监督指导学生的互动过程,对学生的学习和讨论提供技巧和帮助,必要时,教师可以进行一定的干预,对已经选取的适合小群体互动教学法的内容,需要教师对已选取的课程内容进行合理的安排,具体可以从以下几点进行:第一需要向学生明确学习任务。需要明确的告诉学生具体做什么,如何做才能完成学习任务。第二需要向学生展示小组获得学习成功的标准。教师应该制定可行的考核标准。第三需要在小群体内部建立积极互赖。要让每个小组成员意识到,只有小组内部每个成员的小目标都完成,他们才能达到整个小组共同的目标,获得成功。第四是建立个人责任。小群体中,每个人都必须完成自己的一部分工作。发展个人责任,每个人都不能坐享其成、搭便车。第五是在群体间建立合作关系。从各小组内部合作到小组间的外部合作,提高了整个班级协作学习的积极效果。形成由以往的个人目标、小组目标到整个班级目标的转变。

2.小群体互动教学过程中评价形式要多样化。通过小群体互动环节后,小组成员对课程某一节内容都会形成自己的具体看法和观点,教师也通过每组成员自我学习成效的展示对他们的学习情况及观点基本了解。教师不仅仅只是给整个小组进行总体评价,还要有针对性的对每个组内成员进行个体评价,这有利于每个组员明白自己在本次任务中的位置和作用,有利于学生自我提高和完善。需要特别注意的是评价不是仅仅给学生打分,关键是要评价学生对知识的获取、理解和保持以及他们论证过程的质量、水平、技巧和能力。

在治安秩序管理课程中小群体互动效果评价的多样化体现在:第一评价对象的多样化,第二评价的主体多样化,第三评价的内容多样化,第四评价方法多样化。首先评价对象多样化表现为对小组的整体评价以及对小组每个成员的个体评价两类。其次是评价主体多样化。评价主体多样化主要采取三元评价主体,包括教师、小组成员个体、小组整体。但是需要根据不同的课程内容赋予不同的权重。再次是评价内容多样化。评价内容多样化表现为定量评价和定性评价。定量评价包括小组学习讨论成果展示、小组提交实训报告或作业的质量,线上或线下测试或考试成绩等。定量评价侧重最终的结果。定性评价包括小组课堂讨论的积极性、活跃度、参与度,课堂回答教师问题的情况,课前查阅的学习资料是否充分、丰富,课后是否进一步思考,补充完善等。定性评价侧重小组学习的过程。最后是评价方法多样化。包括等级评价法、公开评价、匿名评价等基本方式。

注释:

本文选取的调查对象为参与治安秩序管理课堂学习的160个学生。

参考文献:

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